Инновационные формы работы

 на мероприятиях   экологической направленности  в свете требований ФГОС.

          Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед нами  важную задачу – сохранение условий  для жизни  на Земле. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводиться  экологически грамотными педагогами, обладающими помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно, воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека. Не смотря на то, что проблема экологического воспитания достаточно освещена в специальной литературе, систематическая работа по экологическому воспитанию младших школьников находится на низком уровне, а зачастую вообще отсутствует.

            В соответствии с ФГОС понятие «экологическое воспитание»  включает в себя  воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:

·         развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание   активной роли человека в природе;

·         ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

·         элементарный опыт природоохранительной деятельности;

·         бережное отношение к растениям и животным.
 В своей работе я хочу поделиться с вами опытом, как этого можно достичь посредством инновационных  педагогических технологий.  

Вот некоторые из них:

• использование элементов ТРИЗ;
• прием  «Системный оператор»;
• прием «маленькие человечки»;
• метод игрового проблемного обучения;
• метод  наглядного моделирования;
• приемы мнемотехники – мнемотаблицы и коллажи;
• создание  мини - «Римского клуба».

      А сейчас я более подробно познакомлю вас с некоторыми из этих технологий.

Использование элементов ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). ТРИЗ можно считать обобщением сильных сторон творческого опыта: отбираются и исследуются сильные решения, анализируются  решения слабые и ошибочные. ТРИЗ учит овладению новым способам решения экологических  задач. Например, ТРИЗ можно использовать при решении следующих задач:  могут ли белка и крот поменяться квартирами, как повесить скворечник на дерево, как собирать лекарственные растения, как помочь муравью перебраться через ручей, как вернуть птенчика в гнездо и т.д. С использованием ТРИЗ, дети занимаются с увлечением и без перегрузок осваивают новые знания, развивают речь и мышление.       

Прием «Системный оператор» – 9 экранный «телевизор», с помощью которого можно увидеть прошлое и будущее любого объекта. Составляющими  системного оператора являются: система – сам объект (С), надсистема  - где находится объект, частью чего является (НС), подсистема – части объекта (ПС). Правила заполнения системного оператора:  1. Заполнение средних экранов .2. Заполнение верхних экранов.  3. Заполнение  нижних экранов.

НС   На лугу, в лесу, на болоте….	НС   В огороде, поле, саду…	НС   В нашем крае
С   Дикорастущее растение	С   Культурное растение	С   Отрасли растениеводства
ПС   Корень, стебель, лист, цветок, плод, семена	ПС   Те же части, но изменённый внешний вид, размер частей растений другой	ПС   - полеводство (зерновые культуры, технические культуры) - овощеводство (открытый грунт, закрытый грунт) - плодоводство - цветоводство (открытый грунт, закрытый грунт)

 Прием «маленькие человечки»  использую  при проведении опытов по знакомству детей с разными агрегатными состояниями воды для обозначения жидкого, твердого и газообразного состояния воды. Объяснять внутреннее строение тел и их свойства можно так:   «Тела, окружающие нас состоят из человечков, но они очень малы и мы их не можем увидеть. Маленькие человечки – молекулы, из которых состоят вещества. Они постоянно движутся. В твердом теле человечков очень много, они держатся за руки и стоят близко друг к другу, в жидкостях человечки стоят свободнее и между ними могут «пройти» другие человечки, а в газах расстояние между человечками самое большое. Передача «информации» быстрее всего происходит в твердом теле, затем в жидкостях, медленнее всего в газах».

 Свойства твердых тел, жидкостей и газов моделировали сами дети. Они показывали, нагревание железа, воды и воздуха; передачу звука и запахов. Учащиеся самостоятельно ответили на вопросы: «Почему сквозь твердое тело нельзя провести руку, а сквозь жидкое можно? Почему жидкость принимает форму сосуда? Почему запах от букета цветов распространяется по всей комнате?»

 

Приемы мнемотехники - мнемотаблицы и коллажи. Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная информация. Овладение приемами работы с

 

мнемотаблицами значительно сокращает время обучения. Для того чтобы выработать у детей  различные навыки и умения,  использую алгоритмы процессов  ухода за комнатными растениями, изучения природных явлений, помощи птицам зимой и др.,  что заметно облегчает детям запоминание последовательности выполняемых действий.

 

Коллаж – это учебное пособие. Главная задача коллажа – соединить, связать, все картинки, буквы, цифры, геометрические фигурки между собой.  Коллаж обладает несколькими достоинствами. Главное он – нравится детям: изображения яркие, реалистичные, их интересно разглядывать находить новые и новые детали. Игры и упражнения на основе коллажа являются частью совместной деятельности детей или содержанием индивидуальной работы.

 

        Метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы. Элементы проблемного обучения в экологии направлены на то, чтобы поставить учащегося в положение первооткрывателя, исследователя некоторых посильных для него проблем. (сказки), газета, практика

       Метод наглядного моделирования разработан на основе идей известного детского психолога Л.А. Венгера, который путем исследований пришел к выводу, что в основе развития умственных способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования. Моделирование – это совместная деятельность педагога и школьника, направленная на создание и использование моделей. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями,

 

знаками. Цель моделирования – обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Демонстрация моделей позволяет научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых природных явлений, устанавливать связи между ними, а, следовательно, обеспечить более глубокое понимание фактов и явлений окружающей действительности.

 Предметные модели. Например: с детьми можно сделать глобус (из папье-маше на мяче или воздушном шаре, либо другим способом). Такой глобус позволяет давать информацию о Земле постепенно и небольшими порциями: в течение учебного года приклеивать материки, обозначать государства, города, моря, которые так или иначе оказались в поле зрения детей, наносить печатными буквами их названия. Аквариум является  моделью водоема.

Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Например: полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета можно использовать при абстрагировании цвета листьев растений; изображение геометрических фигур на карточке – при абстрагировании и замещении формы листьев; полоски бумаги разной фигуры (гладкая, бугристая, шероховатая) – при абстрагировании и замещении характера поверхности частей растений – листьев, стеблей и т. д.

  Графические модели- графики, схемы, планы) Примером такой модели может быть календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Например: при формировании понятия «рыбы»  использую модель, в которой отражены существенные, наглядно воспринимаемые признаки данной систематической группы животных: среда обитания, своеобразное строение конечностей (плавники), форма тела, покров тела, жаберный способ дыхания, в которых проявляется приспособление рыб к водной среде обитания

Итоги работы представляю в виде таблицы:

 

№ п/п	Задачи:	Результаты
1.	Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, о единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека.	Создание экологических проектов на тему: «Этот удивительный мир животных». (Работа в группах,    3 проекта: «Золотистый хомячок», «О кошках и собаках», «Золотая рыбка» (использование элементов ТРИЗ)  Создание экологической тропы на территории   ст. Старомышастовской,   исследовательская работа  «Экологическая тропа весной» (метод наглядного моделирования) Путешествия и экскурсии  по родному краю: -по реке Кубань с целью изучения экологической ситуации водоема, - зоопарк МВД, Сафари-парк (изучили  видовой состав животных и условия их содержания) (элементы биогеографии) -«Святой источник» ст. Пластуновской (Приобщение к духовной культуре нашего народа и  получения эстетического наслаждения от красоты клумб и рабаток монастыря)               - Ст. Старомышастовская  (изучили  экологические проблемы родной  станицы,   предложили пути                их решения). Праздник   «Земля – наш общий дом» (привлекли  внимание детей к экологической ситуации на планете) Выставки цветов, фото-отчет о выставках.
2.	Формирование   экологически   ценностных   ориентаций  в деятельности детей.	Экскурсия  на тему: «Обитатели пресных водоемов» ( изучили   фауну  реки Кочеты0  Творческая работа члена кружка   Дулькина Дениса «Обитатели пресных водоемов реки Кочеты»  (прием «маленькие человечки»)
3.	Формирование    норм  и правил поведения в природе.	Совместные с родителями экологические десанты с целью привития практических навыков правил поведения в природе, соблюдения чистоты  после  пикников.  Исследовательская работа  учащихся «Почему возникли заповедники, заказники и Красная книга?» Коллективная работа  учащихся  «Кавказский биосферный заповедник»  Коллективная работа «По страницам  Красной книги»  Постановка  экологических  сказок  «По щучьему велению», «Лесные жители просят помощи» (метод игрового проблемного обучения)
4.	Привитие детям навыков наблюдения за природой, формирование основ фенологических знаний.	Ведение  ежедневного календаря природы (метод  наглядного моделирования) Создание  экологических знаков Создание  «зелёного уголка» в  классной комнате (приемы мнемотехники – мнемотаблицы)
5.	Формирования научных, эстетических, нравственных  суждений по экологическим вопросам.	Творческая работа Черепахиной Ирины - гербарий «Растения Краснодарского края».  Сбор материала  и создание разработки   «Что мы знаем о подсолнечнике?» Сбор лекарственных трав в соответствии с существующими правилами. Создание книжек-малышек «Лекарственные растения». Сбор материала  и создание разработки   «Лекарственные растения Краснодарского края» (прием  «Системный оператор»)
6.	Развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения экологических   проблем.	Выпуск ежемесячной экологической  газеты «Муравей» Подбор материала к рубрике «Ручеек» в   общешкольном стенде   «Сохраним планету голубой и зеленой» (коллажи)
7.	Воспитание стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.	развешивание птичьих домиков, кормушек;  регулярный сбор корма для птиц и их кормление – операция «Помоги птицам зимой» посадка и уход за растениями. фиксация на фотопленке, в рисунках. (использование элементов ТРИЗ)
8.	Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.	анализ загрязнения почв химическими  и бытовыми отходами. Создание  мини  - «Римского клуба» Экологическая  акция   «Берегите свет и воду!»  (использование элементов ТРИЗ)

 

                          Анализирую итоги работы через анкетирование, которое провожу регулярно,  для прослеживания результатов составляю диаграммы.

 

                                         Анкета «Мое отношение к природе»

 

№ п/п	Вопросы	Ответы и баллы
		Итоги первого года			Итоги четвертого года
		«Да»       2 балла	«Нет»     0 баллов	Иногда   1 балл ууууууу	«Да»       2 балла	«Нет»        0 баллов	Иногда           1 балл
1	Задумываетесь ли вы о своем отношении к природе?	3	18	1	19	0	2
2	Делите ли вы природные объекты на привле­кательные («красивые») и  непривлекательные («некрасивые»)?	12	5	4	7	8	6
3	Всегда ли вы бережно относитесь к природе?	3	16	2	20	0	1
4	Заслуживают ли внимания, на ваш взгляд, окружающая природа и происходящие в ней явления?	6	11	4	21	0	0
5	Цените ли вы разнообразие в природе?	2	14	5	17	2	2
6	Влияет ли природа на ваше настроение?	5	15	1	12	2	7
7	Все ли в окружающей природе вас интересует?	4	13	4	17	1	3
8	Всегда ли вы обращаете внимание на окру­жающую вас природу?	1	14	6	19	1	1
9	Можете ли вы объяснить, чем привлекают вас те или иные объекты природы или  явления?	7	6	8	16	2	3
10	Вмешиваетесь ли вы в ситуацию, когда ви­дите, что кто-то наносит природе ущерб своими действиями?	2	16	3	15	2	4
11	Любите ли вы читать описания природы в книгах?	4	13	4	14	3	4
12	Влияет ли окружающая природа на ваши мысли?	3	15	3	10	5	6
13	Влияет ли природа на ваше поведение?	8	9	4	13	1	7
14	Часто ли вы отдыхаете среди природы?	18	1	2	21	0	0
15	Приходилось ли вам вольно или невольно чем-то вредить природе?	10	4	7	2	17	2
16	Есть ли какие-либо занятия, которые вы любите делать среди природы?	14	0	7	18	1	2
17	Часто ли вы проявляете равнодушие к при­роде?	7	7	7	2	17	2
18	Принимаете ли вы посильное участие в охране природы?	9	1	11	21	0	0
19	Любите ли вы рассматривать пейзажи или изображения животных и растений на кар­тинах (фотографиях)?	16	1	4	18	2	1
20	Слушаете  ли вы музыкальные произведе­ния, связанные с природой?	5	10	6	10	6	5
21	Приходилось ли вам сочинять стихи о при­роде, рисовать природу, работать с природ­ным материалом?	14	2	5	21	0	0
22	Всегда ли вы добросовестно относитесь к выполнению какой-либо работы по уходу за окружающей средой?	6	9	6	13	2	6
23	Повлияли ли на ваше отношение к природе уроки и занятия экологического кружка?	17	1	3	21	0	0

 

Мониторинг опроса детей

 

      По результатам мониторинга, проведенного после первого и после четвертого года посещения кружка, видно, что за  4  года уровень  отношения к природе стал более осознанным.

      Наибольшее количество баллов – более 40 набрали 3 члена кружка; что свидетельствует о  самом высоком уровне осознанного отношения к природе.

Количество баллов от 30до 39 получили  12 человек. Это высокий уровень осознанности.

Количество баллов от 21 до 29 набрали 4 человека, это средний уровень.

менее 20 баллов снизилось до 2 человек,  это низкий уровень осознанности.

        В настоящее время являюсь руководителем экологического кружка «Веселый глобус». Для успешного достижения целей и задач данного кружка считаю целесообразным

              - внесение корректив в содержание экологического воспитания с учетом  регионального компонента;

    - использование многообразия форм работы по экологическому воспитанию, включая инновационные,  взаимодействие средств экологического воспитания;

            -учет личностного и деятельностного подхода; определение и учет первоначального уровня экологической воспитанности личности, регистрацию

результатов, полученных в процессе наблюдения, и прогноз дальнейшего формирования экологической культуры личности младшего школьника

             -  изучение экологических знаний на межпредметном  уровне, включающее элементы  географии, биологии,  биогеографии, физики.

          Считаю, что инновационные методы помогли мне и учащимся достичь следующих результатов:  учащиеся стали  проявлять желание, заботу, бережное отношение к растительному и животному миру, понимая их ценность, существенно мотивировать свое отношение к природе, проявляют устойчивый интерес к окружающему миру.

Хочется отметить  и такие позитивные изменения:

- дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно- следственные связи в природе;

 - у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них; овладели навыками ухода за животными и растениями.

 - появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

 И, вообще, дети стали добрее, научились волноваться за происходящие нарушения в природе, сопереживать, радоваться!

 

А наш девиз: Дерево, цветок и птица  не всегда умеют защититься,

Если будут уничтожены они,  на планете мы останемся одни! полностью оправдывает всю проделанную нами за четыре года работу.